Izvajanje sedmih načel: tehnologija kot vzvod

avtorja Arthur W. Chickering in Stephen C. Ehrmann

Ta članek se je prvotno pojavil v tisku kot:
Chickering, Arthur in Stephen C. Ehrmann (1996), 'Izvajanje sedmih načel: tehnologija kot vzvod',
Bilten AAHE , Oktober, str. 3-6.

Marca 1987 je Bilten AAHE prvič objavila „Sedem načel dobre prakse v dodiplomskem izobraževanju.“ Temu dokumentu sta s podporo Lilly Endowment sledila seznam inventarja fakultete s sedmimi načeli in institucionalni popis (Johnson Foundation, 1989) ter študentski popis (1990). Načela, ki sta jih ustvarila Art Chickering in Zelda Gamson s pomočjo visokošolskih kolegov, AAHE in izobraževalne komisije držav, s podporo Fundacije Johnson, so destilirali ugotovitve desetletij raziskav o dodiplomskih izkušnjah.

Najbolj ocenjeni članki v mesecu: Icebreakers za študente

Članki, ki so vam morda všeč:

• 270 Vprašanja in odgovori iz Svetega pisma (Novi in ​​Stari zavezi)
• Vprašanja Icebreakerja
• Zabavne igre za kampiranje za otroke
• 200+ vprašanj o resnici ali drznitvi za zabavo CRAZY!
• Smešni ledolomci za otroke, odrasle in najstnike
• Spoznavanje iger Icebreaker
• Seznami in ideje za lov na čistilce

Ker je bilo leta 1987 ustanovljenih sedem načel dobre prakse, so nove komunikacijske in informacijske tehnologije postale glavni vir za poučevanje in učenje v visokem šolstvu. Če je moč novih tehnologij v celoti uresničiti, jih je treba uporabiti na načine, ki so skladni s sedmimi načeli. Take tehnologije so orodja z več zmožnostmi; Zavajajoče trditve, kot so 'Mikroračunalniki, bodo opolnomočili študente', je zavajajoče, ker je to le en način uporabe računalnikov.

Vsako dano poučno strategijo lahko podpira več kontrastnih tehnologij (starih in novih), tako kot katera koli tehnologija lahko podpira različne poučne strategije. Toda pri kateri koli strategiji poučevanja so nekatere tehnologije boljše od drugih: bolje je, da vijak zavijete z izvijačem kot s kladivom - trik lahko stori tudi trik, vendar je izvijač ponavadi boljši.

Ta članek opisuje nekatere najbolj stroškovno učinkovite in ustrezne načine uporabe računalnikov, video in telekomunikacijskih tehnologij za napredovanje sedmih načel.

Kazalo

• 1 1. Dobra praksa - spodbuja stike med študenti in fakulteto
• 2 2. Dobra praksa - razvija vzajemnost in sodelovanje med študenti
• 3 3. Dobra praksa - uporablja tehnike aktivnega učenja
• 4 4. Dobra praksa - hitre povratne informacije
• 5 5. Dobra praksa - poudarja čas naloge
• 6 6. Dobra praksa - sporoča velika pričakovanja
• 7 7. Dobra praksa - spoštuje raznolike talente in načine učenja
• 8 Vrednotenje in sedem načel
• 9 Tehnologije ni dovolj
  • 9.1 Povezane objave

1. Dobra praksa - spodbuja stike med študenti in fakulteto

Pogosti stiki študentov s fakulteto v razredu in zunaj njega so najpomembnejši dejavnik motivacije in vključenosti študentov. Skrb za fakultete pomaga študentom skozi grobe čase in nadaljujejo z delom. Poznavanje nekaj članov fakultete še povečuje intelektualno zavzetost študentov in jih spodbuja k razmišljanju o lastnih vrednotah in načrtih.

Komunikacijske tehnologije, ki povečujejo dostop do članov fakultete, pomagajo jim deliti koristne vire in omogočajo skupno reševanje problemov in skupno učenje, lahko koristno povečajo stik iz oči v oči na in zunaj sestankov. Z uvajanjem bolj 'oddaljenega' vira informacij in napotkov za študente lahko takšne tehnologije okrepijo interakcijo fakultete z vsemi študenti, predvsem pa s sramežljivimi študenti, ki neradi postavljajo vprašanja ali učitelju nasprotujejo neposredno. O vrednotah in osebnih pomislekih je pogosto lažje pisno razpravljati kot ustno, saj nenamerni ali dvoumni neverbalni signali niso tako prevladujoči. Ko se poveča število študentov, ki se zaposlijo s krajšim delovnim časom, in odraslih učencev, tehnologije zagotavljajo možnosti interakcije, ko učenci pridejo v razred in kmalu zatem odidejo na delo zaradi družinskih obveznosti.

Največja zgodba o uspehu na tem področju je bila časovno zapoznela (asinhrona) komunikacija. Tradicionalno je zamudna komunikacija potekala v izobraževanju z izmenjavo domačih nalog v razredu ali po pošti (za bolj oddaljene učence). Takšna zamuda s časom je bila pogosto precej osiromašena oblika pogovora, običajno omejena na tri pogovore:

1. Inštruktor postavlja vprašanje (nalogo).
2. Študent se odzove (z domačo nalogo).
3. Inštruktor se nekaj časa pozneje odzove s komentarji in oceno.

Tam se pogovor pogosto konča; do takrat, ko je prejel oceno ali komentar, se tečaj in študent odpravita na nove teme.

Zdaj pa elektronska pošta, računalniške konference in svetovni splet povečujejo možnosti študentov in fakultet za pogovore in izmenjavo dela hitreje kot prej in bolj premišljeno in »varno« kot med seboj v učilnici ali na fakulteti . Skupna komunikacija se povečuje in za mnoge študente se zdi rezultat bolj intimen, zaščiten in priročen kot bolj zastrašujoče zahteve osebne komunikacije s fakulteto.

Profesor Norman Coombs poroča, da je po dvanajstih letih poučevanja črne zgodovine na Tehnološkem inštitutu v Rochesterju prvič uporabil e-pošto, ko je študent prvič vprašal, kaj on, beli moški, poučuje črno zgodovino. Literatura je polna zgodb študentov iz različnih kultur, ki se odpirajo v in zunaj pouka, ko je na voljo elektronska pošta. Tudi komunikacija je olajšana, če študent ali inštruktor (ali oboje) ni materni govorec angleščine; vsaka stranka si lahko vzame malo več časa za razlago povedanega in sestavljanje odgovora. Z novimi mediji postanejo udeležba in prispevek različnih študentov bolj pravični in razširjeni.

2. Dobra praksa - razvija vzajemnost in sodelovanje med študenti

Učenje se izboljša, ko je bolj kot skupinski napor kot samostojna dirka. Dobro učenje je, tako kot dobro delo, sodelovalno in družbeno, ni tekmovalno in izolirano. Delo z drugimi pogosto povečuje vključenost v učenje. Skupna raba idej in odzivanje na druge izboljša življenje in razumevanje.

Zgoraj omenjene povečane možnosti za interakcijo s fakulteto veljajo enako za komunikacijo s študenti. Študentske skupine, skupinsko učenje, skupinsko reševanje problemov in razpravljanje o nalogah je mogoče bistveno okrepiti s komunikacijskimi orodji, ki takšno aktivnost olajšajo.

To, kako računalniška orodja spodbujajo spontano sodelovanje študentov, je bilo eno prvih presenečenj pri računalnikih. Jasna prednost e-pošte za danes zaposlene študente, ki vozijo na pot, je ta, da odpira komunikacijo med sošolci, tudi če niso fizično skupaj.

Na primer: Eden izmed nas se je, ko se je skušal naučiti krmariti po spletu, opravil tečaj, ki ga je poučeval v celoti s kombinacijo televizijskih predavanj (v živo ali posnetkov) in z delom na spletni strani tečaja. Sto tečajnikov je vključevalo osebe v Nemčiji in na območju Washingtona, DC.

Učne ekipe so si pomagale 'naučiti se vodovodov' in rešili težave. Ti člani ekipe se nikoli niso srečali iz oči v oči. Vendar so dokončali in izmenjali Myers-Briggs Type Inventories, raziskave njihovih predhodnih izkušenj in ravni računalniškega znanja ter kratke osebne predstavitve. To gradivo je pomagalo soigralcem, da so se prvotno povečali; timske interakcije so nato zgradile delovne odnose in spodbudile poznanstvo. Tovrstno „sodelovalno učenje“ bi bilo skorajda nemogoče brez prisotnosti medijev, s katerimi smo se učili in z njimi.

3. Dobra praksa - uporablja tehnike aktivnega učenja

Učenje ni šport za gledalce. Študentje se ne naučijo veliko samo, če sedijo v razredih in poslušajo učitelje, si zapomnijo predpakirane naloge in izpljunejo odgovore. Govoriti morajo o tem, česar se učijo, o njem reflektivno pisati, ga povezati s preteklimi izkušnjami in ga uporabiti v svojem vsakdanjem življenju. To, kar se naučijo, morajo narediti del sebe.

Paleta tehnologij, ki spodbujajo aktivno učenje, je osupljiva. Številni sodijo v eno od treh kategorij: orodja in sredstva za učenje z delom, zamude s zamudo in pogovorom v realnem času. Danes je mogoče vse tri podpreti s 'svetovno programsko opremo', tj. Programsko opremo (kot so urejevalniki besedil), ki je bila prvotno razvita za druge namene, zdaj pa se uporablja tudi za poučevanje.

O komunikacijskih orodjih smo že razpravljali, zato se bomo tukaj osredotočili na učenje. Vajenju podobno učenje so podprle številne tradicionalne tehnologije: raziskovalne knjižnice, laboratoriji, umetniški in arhitekturni studii, atletska polja. Novejše tehnologije lahko te priložnosti obogatijo in razširijo. Na primer:

• Podpiranje vajenskih dejavnosti na področjih, ki sama zahtevajo uporabo tehnologije kot orodja, kot so statistične raziskave in računalniška glasba ali uporaba interneta za zbiranje informacij, ki niso na voljo v lokalni knjižnici.
• Simulacijske tehnike, ki same od sebe ne potrebujejo računalnikov, na primer pomoč študentom kemije pri razvoju in izvajanju raziskovalnih veščin v 'suhih' simuliranih laboratorijih, preden uporabijo bolj tvegano, dražjo resnično opremo.
• Pomoč učencem pri razvoju vpogleda. Študente lahko na primer vprašajo, da oblikujejo radijsko anteno. Simulacijska programska oprema prikazuje ne le njihovo zasnovo, temveč navadno nevidne elektromagnetne valove, ki bi jih antena oddajala. Študenti spremenijo svoje zasnove in takoj opazijo nastale spremembe v valovih. Cilj te vaje ni načrtovanje anten, temveč izgradnja globljega razumevanja elektromagnetizma.

4. Dobra praksa - hitre povratne informacije

Če se veste, kaj veste in ne veste, je vaše znanje usmerjeno v učenje. Študenti potrebujejo pomoč pri oceni svojega obstoječega znanja in sposobnosti. Nato študenti v pouku potrebujejo pogoste priložnosti za izvajanje in prejemanje povratnih informacij o svojem učinku. Študenti na različnih točkah med študijem in na koncu potrebujejo možnosti, da razmislijo o tem, kaj so se naučili, kaj še morajo vedeti in kako bi lahko ocenili sebe.

Načinov, kako lahko nove tehnologije zagotavljajo povratne informacije, je veliko - včasih očitnih, včasih bolj subtilnih. Govorili smo že o uporabi e-poštnega sporočila za na primer povratne informacije od osebe do osebe in povratnih informacijah, ki so značilne za simulacije. Računalniki imajo tudi vedno večjo vlogo pri snemanju in analiziranju osebnih in profesionalnih predstav. Učitelji lahko uporabljajo tehnologijo za zagotavljanje kritičnih opazovanj vajenca; na primer videoposnetek, ki pomaga učitelju, igralcu ali športniku novincu, da kritizira svoj lastni nastop. Fakulteta (ali drugi študenti) lahko reagirajo na pisateljev osnutek z možnostjo »skrito besedilo«, ki je na voljo v urejevalniku besedil: Vključeni so »skriti« komentarji; izklopljeni, komentarji se umikajo in pisateljevo cenjeno delo je spet brez 'rdečega črnila.'

Ko se premikamo k strategijam za ocenjevanje portfelja, lahko računalniki zagotavljajo bogato shranjevanje in enostaven dostop do študentskih izdelkov in predstav. Računalniki lahko spremljajo zgodnja prizadevanja, zato lahko inštruktorji in študentje vidijo, v kolikšni meri kasnejši napori kažejo na pridobljeno znanje, usposobljenost ali druge pomembne rezultate. Predstave, ki so zamudne in drage za snemanje in vrednotenje - kot so vodstvene spretnosti, upravljanje skupinskih procesov ali večkulturne interakcije -, se lahko sprožijo in shranijo, ne le za stalno kritiko, ampak tudi kot zapis o vedno večji zmogljivosti.

5. Dobra praksa - poudarja čas naloge

Čas plus energija je enak učenju. Učenje dobrega izkoriščanja časa je ključnega pomena za študente in strokovnjake. Razdelitev realističnega časa pomeni učinkovito učenje študentov in učinkovito poučevanje fakultete.

Nove tehnologije lahko študentom in članom fakultete bistveno izboljšajo čas naloge. Pred nekaj leti je član fakultete rekel enemu od nas, da je s tehnologijo 'ukradel čas piva študentom' in jih privabljal k delu na tečajih, namesto da bi se odpravljal. Tehnologija lahko tudi poveča čas naloge, tako da študij postane bolj učinkovit. Strategije poučevanja, ki učencem pomagajo pri učenju doma ali na delovnem mestu, lahko prihranijo ure, drugače porabljene poti v kampus in iz njega, iskanje parkirnih mest ipd. Časovna učinkovitost se tudi poveča, kadar interakcije med učiteljem in učenci ter med študenti ustrezajo zasedenim delovnim urnikom in domačim urnikom. Študenti in fakulteta tako bolje izkoristijo čas, ko lahko dobijo dostop do pomembnih virov za učenje, ne da bi se v knjižnico vkrcali, prelistali kartoteke kartic, skenirali mikrofilm in mikrofife ter pregledali referenčno sobo.

Za učitelje, ki jih zanima raziskovanje v učilnici, lahko računalniki beležijo udeležbo in interakcijo študentov ter pomagajo dokumentirati čas študentov pri nalogah, zlasti v zvezi z uspešnostjo študentov.

6. Dobra praksa - sporoča velika pričakovanja

Pričakujte več in dobili boste. Visoka pričakovanja so pomembna za vse - za slabo pripravljene, za tiste, ki se ne želijo izpopolnjevati, ter za svetle in dobro motivirane. Pričakovanje, da bodo učenci uspešno opravili, postane samouresničujoča se prerokba.

Nove tehnologije lahko izrecno in učinkovito sporočajo visoka pričakovanja. Pomembni problemi iz resničnega življenja, nasprotujoče si perspektive ali paradoksalni nabori podatkov lahko postavljajo močne učne izzive, zaradi katerih učenci ne le pridobivajo informacije, temveč izostrijo svoje kognitivne sposobnosti analize, sinteze, uporabe in ocenjevanja.

Številne fakultete poročajo, da se študenti počutijo stimulirane, saj vedo, da bo njihovo končano delo 'objavljeno' na svetovnem spletu. S tehnologijo lahko učitelj jasneje artikulira merila za ocenjevanje izdelkov in izvedbe ali jih ustvari v sodelovanju s študenti. Splošna merila lahko ponazorimo z vzorci odličnih, povprečnih, povprečnih in napačnih zmogljivosti. Te vzorce je mogoče preprosto deliti in spreminjati. Zagotavljajo osnovo za medsebojno ocenjevanje, zato lahko učne skupine pomagajo vsem pri uspehu.

7. Dobra praksa - spoštuje raznolike talente in načine učenja

Veliko cest vodi do učenja. Različni študenti na kolidž prinesejo različne talente in sloge. Briljantni študenti na seminarju so lahko vsi palci v laboratoriju ali studiu; študenti, bogati z izkušnjami, morda s teorijo niso tako dobri. Študenti potrebujejo priložnosti, da pokažejo svoje talente in se učijo na načine, ki jim ustrezajo. Nato jih lahko potisnejo, da se učijo na nove načine, ki ne pridejo tako enostavno.

Tehnološki viri lahko zahtevajo različne metode učenja s pomočjo močnih vizualnih vsebin in dobro organiziranega tiska; s pomočjo neposrednih, vicarnih in virtualnih izkušenj; in z nalogami, ki zahtevajo analizo, sintezo in vrednotenje, z aplikacijami v resničnih situacijah. Spodbujajo lahko samorefleksijo in samoevalvacijo. Lahko vodijo sodelovanje in skupinsko reševanje problemov. Tehnologije lahko študentom pomagajo pri učenju na načine, ki se jim zdijo najučinkovitejše, in širijo svoj repertoar za učenje. Lahko ponudijo strukturo za študente, ki jo potrebujejo, in naloge pustijo bolj odprte za študente, ki jih nimajo. Hitri, svetli učenci se lahko hitro pomikajo po materialih, ki jih zlahka obvladajo, in nadaljujejo k težjim nalogam; počasnejši študenti si lahko vzamejo več časa in dobijo več povratnih informacij in neposredne pomoči učiteljev in kolegov. Študenti s podobnimi motivi in ​​talentom lahko ob pomoči tehnologij delajo v kohortsnih študijskih skupinah brez omejitev časa in kraja.

Vrednotenje in sedem načel

Kako vemo, ali so dane tehnologije enako koristne pri promociji sedmih načel in učenju, kot trdi ta članek? Eden od pristopov je videti in videti, kar je cilj projekta 'Svetilka', triletnega prizadevanja projekta Annenberg / CPB za razvoj in delitev postopkov ocenjevanja. Projekt Svetilka razvija zbirko orodij za ocenjevanje, ki jih lahko kateri koli kampus uporablja za spremljanje uporabnosti tehnologije pri izvajanju sedmih načel in vplivov takšnih sprememb na učne rezultate (npr. Sposobnost študenta, da uporabi tisto, kar se je naučil v akademskem programu ) in o dostopu (npr. o tem, ali pričakovana pridobitev naloge in zadrževanja prihrani denar za institucijo in njene financerje).

Tehnologije ni dovolj

Sedem načel ne morejo izvajati samo tehnofili ali celo samo fakulteta. Študenti se morajo seznaniti z načeli in biti bolj vztrajni pri svojem učenju. Ko se študenti soočajo s strategijami poučevanja in zahtevami tečajev, ki uporabljajo tehnologije na načine, ki so v nasprotju z načeli, bi se morali študenti, če je mogoče, premakniti na druge možnosti, ki jim služijo bolje. Če se poučevanje osredotoča zgolj na pomnjenje in ponovno pridobivanje predpakiranih informacij, ne glede na to, ali jih predavajo na fakulteti ali računalniku, bi morali študentje poiskati drug tečaj, iskati dodatne vire ali dopolnilne izkušnje, ustanoviti lastne študijske skupine ali poiskati profesorja za bolj obsežne dejavnosti in povratne informacije.

Člani fakultete, ki že sodelujejo s študenti na načine, ki so skladni z načeli, se morajo dobro zavedati interakcij s programsko in tehnološko pomočjo, ki jih ustvarjajo in kupujejo. Odpraviti morajo materiale, ki so preprosto didaktični, in poiskati tista, ki so interaktivna, na probleme usmerjena in so pomembna za vprašanja v resničnem svetu in ki vzbujajo motivacijo študentov.

Institucionalne politike, ki zadevajo učne vire in tehnološko podporo, morajo dati prednost uporabnikom prijazni strojni, programski in komunikacijski vozili, ki učiteljem in študentom pomagajo učinkovito in učinkovito uporabljati tehnologije. Če želimo uresničiti potenciale učenja, bodo potrebne naložbe v strokovni razvoj članov fakultete, poleg usposabljanja in računalniške laboratorije za študente.

Nazadnje je primerno, da se zakonodajalci in drugi dobrotniki vprašajo, ali si institucije prizadevajo izboljšati izobraževalno prakso v skladu s sedmimi načeli. Veliko je odvisno od odgovora.