Osredotočenost na učinkovitost: Strategije, ki temeljijo na raziskavah (Regionalni izobraževalni laboratorij severozahod)

Povezovanje raziskovalnih priporočil s prakso lahko izboljša pouk. Te ključne strategije, ki temeljijo na raziskavah, vplivajo na uspešnost študentov - pomagajo vsem študentom v vseh vrstah učilnic. Strategije so razvrščene v kategorije že znanih praks, da bi vam pomagale natančneje prilagoditi svoje poučevanje za izboljšanje učnih dosežkov.

Priljubljen članek meseca: Icebreakers for Large groups
Članki, ki so vam morda všeč:

• 15 najboljših ledenih aktivnosti
• 120 Božična trivia Vprašanja in odgovori
• Vprašanja Icebreakerja
• Zabavne igre za kampiranje za otroke
• 200+ vprašanj o resnici ali drznitvi za zabavo CRAZY!
• Smešni ledolomci za otroke, odrasle in najstnike
• Spoznavanje iger Icebreaker
• Seznami in ideje za lov na čistilce

Kazalo

• 1 Tematska navodila
  • 1.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 1.2 Izvajanje
  • 1.3 Dodatna sredstva
• 2 Prepoznavanje podobnosti in razlik
  • 2.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 2.2 Izvajanje
  • 2.3 Dodatni viri
• 3 Povzemanje in vodenje opomb
  • 3.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 3.2 Izvajanje
• 4 Okrepitev prizadevanja
  • 4.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 4.2 Izvajanje
• 5 Domača naloga in vaja
  • 5.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 5.2 Izvajanje
  • 5.3 Dodatna sredstva
• 6 Nejezikovna reprezentacija
  • 6.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 6.2 Izvajanje
  • 6.3 Dodatna sredstva
• 7 Zadružno združevanje
  • 7.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 7.2 Izvajanje
  • 7.3 Dodatna sredstva
• 8 Postavljanje ciljev
  • 8.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 8.2 Izvajanje
  • 8.3 Dodatni viri
• 9 Zagotavljanje povratnih informacij
  • 9.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 9.2 Izvajanje
  • 9.3 Dodatni viri
• 10 Ustvarjanje in testiranje hipotez
  • 10.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 10.2 Izvajanje
  • 10.3 Dodatna sredstva
• 11 Simulacije in igre
  • 11.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 11.2 Izvajanje
  • 11.3 Dodatni viri
• 12 Napotki, vprašanja in vnaprejšnji organizatorji
  • 12.1 Ključne ugotovitve raziskav
  • 12.2 Izvajanje
  • 12.3 Dodatni viri
  • 12.4 Povezane objave

Tematska navodila

Učinkovito tematsko poučevanje vključuje uporabo teme kot 'konceptualno lepilo' za učence, krepitev vezi z znanjem. Ta pristop se opira na učitelje, ki imajo učni načrt močno kot učni proces in lahko vidijo načine, kako povezati učenje s ključnimi koncepti. Cilj je izbrati teme, ki se nanašajo na življenje študentov, da se zagotovi zanimanje in vključenost v vsebino. Koncepti, ki najbolje delujejo, so odvisni od starosti in stopnje študentov. Tudi teme, ki jih običajno najdemo na posameznih vsebinskih področjih, ponujajo bogate povezave do drugih tem, kot so komunikacija, priseljevanje, ritem, hitrost, zadeva, dodajanje, metafora ali valovanje. Če določite temo kot vprašanje ('Kaj povzroča razliko?', 'Zakaj se premikamo?' Ali 'Kako vemo?') Bodo učenci postavljali (in odgovarjali) na vprašanja, ki so pomembna. Učinkoviti učitelji uporabljajo strategije, ki vključijo učence ne samo na vznemirljive ali zabavne načine, ampak da močno povežejo abstraktne ideje in razumevanje.

Pokazalo se je, da tematski pouk povečuje dosežke učencev (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Učinkovito navodilo predstavlja nove informacije tako, da poseže po obstoječem znanju in ne samostojno predstavi veščine in dejstva.

Ključne ugotovitve raziskav

• Uporaba mrežnih tehnologij lahko izboljša učenje, ko se študentje osredotočijo na reševanje verodostojnih problemov in obravnavajo vprašanja, s katerimi se odrasli srečujejo v realnem okolju (Skupina za spoznavanje in tehnologijo v Vanderbiltu, 1997).
• Kognitivne raziskave kažejo, da bi morali izobraževalni programi izzivati ​​študente pri povezovanju, povezovanju in povezovanju idej ter učenju v pristnih okoliščinah, ob upoštevanju njihovega dojemanja problemov v resničnem svetu. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
• Teme so način razumevanja novih konceptov. Študentom zagotavljajo sheme mentalnega organiziranja, da študentje pristopijo k novim idejam (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
• Raziskave možganskega učenja pojasnjujejo, da se možgani učijo in opominjajo učenje z nelinearnimi vzorci, ki poudarjajo skladnost in ne razdrobljenost. Bolj kot učitelji naredijo vzorce povezovanja jasne in dostopne učencem, lažje bodo možgani vključili nove informacije (Hart, 1983).
• Učilnice brez groženj, študenti, ki se ukvarjajo s potopnimi učnimi izkušnjami, in učni načrt, ki povezuje skupnost in življenje učencev, so vsi vidiki poučevanja, ki je združljivo z možgani (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
• Študenti se učijo z različnimi načini, slogi in več inteligencami. Učitelji bi morali dostopati do teh načinov in jih vključiti za večje možnosti za dostop do študentov in njihovo novo znanje (Gardner, 1993).
• Študentska izbira priziva k kritičnemu razmišljanju, odločanju in razmišljanju. Ko študente prosimo, da izberejo druge možnosti, jih spodbudijo, da prevzamejo odgovornost za svoj učni proces (Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Izvajanje

Za tematski pouk je značilna vrsta različnih strategij. Učitelji, ki vključujejo tematski pouk, uporabljajo strategije, ki temeljijo na raziskavah, kot so:

1. Izberite pomembne teme, ki so pomembne. Izbira tem, ki so verodostojni povezovalci vsebin, krepi sposobnost učencev, da gradijo tečnost med šolskimi predmeti in jih uporabljajo v resničnem kontekstu. Izberite koncepte ali ideje, ki bodo zlile discipline in ustvarile mostove do novega znanja.
2. Zaposlite zadružno združenje. Uporaba majhnih skupnih učnih skupin za podporo reševanju problemov in sodelovanju.
3. Oblikujte izkušnje, ki temeljijo na poizvedovanju. Oblikovanje praktičnih in »umišljenih« dejavnosti učencem pomaga, da v realnem svetu razumejo koncepte z uporabo tega, kar se učijo.
4. Poskrbite za študentsko izbiro. Učni načrt, ki študentom omogoča izbiro za prikaz učenja, bo omogočil oblikovanje novega znanja, vključevanje posameznih študentov in spodbujanje samo usmeritve, samostojnosti in sodelovanja (Bank Street College, 2004).
5. Ustvarite učilnico, bogato z viri. Zagotovite bogato okolje za raziskovanje teme v več načinih. Računalniki, povezani z internetom, revije, materiali, s katerimi je mogoče eksperimentirati, in orodja za ustvarjanje učnih zapisov vse omogočajo pripravo novega znanja.
6. Povežite se z lokalno okolico. Razširite učilnico v sosesko, mesto in okolje, tako da jih na smiselne načine vključite v učni načrt.
7. Skupina z drugimi učitelji. Sodelujte s kolegeusom, da v proces načrtovanja vnesete dobre ideje in ustvarite močne povezave z drugimi vedami, tako da delite strokovno znanje o vsebini.
8. Zagotovite pravočasne povratne informacije. Resnični svet ponuja verodostojne povratne informacije, ki nam omogočajo, da ponotranjimo, kako izgleda in čuti uspeh ali neuspeh. Povratne informacije v učilnici bi morale biti pravočasne in poučne.
9. Ocenjevanje povezav z dejanskimi predstavami. Uporabite verodostojne ocene uspešnosti, ki od učencev zahtevajo, da to, kar razumejo, uporabijo na nove načine.
10. Učinkovito uporabljajte tehnologijo. Uporabite ustrezna tehnološka orodja za študente, da raziskujejo ideje, sodelujejo v simulacijah in vzpostavijo nove povezave.

Dodatni viri

Medpredmetno tematsko navodilo, članek, objavljen na spletni strani Houghton Mifflin's Education Place. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

Ugotavljanje podobnosti in razlik

Videti podobnosti in razlike je temeljni kognitivni proces (Gentner in Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Kot učna strategija vključuje različne dejavnosti, ki učencem pomagajo videti vzorce in vzpostaviti povezavo. Učenci na primer primerjajo stvari, ki so podobne, in primerjajo stvari, ki izražajo razlike. Razvrstijo jih, ko prepoznajo značilnosti ali značilnosti skupine predmetov ali idej in nato razvijejo shemo za organiziranje teh predmetov. Metafore nastanejo, ko dve ideji ali izkušnji primerjamo na podlagi skupne osnovne strukture. Končno, analogije ponujajo še en način za ugotavljanje podobnosti in primerjave. Vsak pristop pomaga možganom predelati nove informacije, jih priklicati in učiti s prekrivanjem znanega vzorca na neznanega, da bi našli podobnosti in razlike. Iskanje podobnosti in razlik uči učenca, da pomisli: »Kaj že vem, da mi bo pomagalo pri učenju te nove ideje? To pospešuje odnose in povezave do novega razumevanja.

Ključne ugotovitve raziskav

• Kognitivne raziskave kažejo, da bi morali izobraževalni programi izzivati ​​študente pri povezovanju, povezovanju in vključevanju idej (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
• Rezultati uporabe teh strategij lahko pomagajo povečati uspešnost študentov z 31 na 46 odstotnih točk (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
• Učencem koristijo podobnosti in razlike, ki jih učitelj izrecno nakaže. To lahko vključuje bogato razpravo in poizvedovanje, vendar omogoča študentom, da se osredotočijo na odnos ali most do novih idej (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman, & Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995 ; Solomon, 1995).
• Študenti imajo koristi tudi, če jih prosijo, da oblikujejo lastne strategije za primerjavo podobnosti in razlik (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason & Sorzio, 1996).
• Združevanje te strategije z metodo uporabe nejezikovne reprezentacije znatno poveča uspešnost učencev (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Izvajanje

1. Študentom koristi neposreden pouk in odprte izkušnje pri ugotavljanju podobnosti in razlik. Učitelji lahko povečajo učni potencial s pomočjo raziskovalnih strategij, kot so:
2. Poudarite podobnosti in razlike. Učencem izrecno predstavite podobnosti in razlike, ko jim to pomaga doseči učni cilj. Kot rezultat učiteljevega pouka učenci prepoznajo podobnosti in razlike, da bi razumeli nekaj specifičnega.
3. Dovoli študentom, da sami raziskujejo podobnosti in razlike. Ko je učni cilj vključiti učence v različno mišljenje, jih prosite, naj sami prepoznajo podobnosti in razlike.
4. Študentje naj ustvarijo grafične organizatorje. Študentom pomagajte ustvariti ali uporabiti grafične ali simbolične predstavitve podobnosti in razlik, klasifikacijske sisteme, primerjave in analogije. Predlogi vključujejo Vennove diagrame, primerjalne tabele ali grafikone, hierarhične taksonomije in povezane zemljevide.
5. Naučite študente, da prepoznajo različne oblike. Študentom pomagajte prepoznati, ko razvrščajo, primerjajo ali ustvarjajo analogije ali metafore.
6. Priznajte, da je ves svet oder. Jezik je bogat z metaforo. Ko se učenci srečujejo z metaforami pri branju ali govorjenju, ustvarijo seznam razredov. Metafore zagotavljajo vir zgodovine, ustvarjajo literarne reference in študentom predlagajo nove načine izražanja idej.

Dodatni viri

Zasebno oko je vir za učenje učencev, kako uporabljati metaforo in primerjati ter kontrastirati z uporabo draguljarskih luknjic in osredotočenih vprašanj. http://www.the-private-eye.com

Izvorna knjiga za poučevanje znanosti vsebuje spletni vodnik za poučevanje znanosti s pomočjo analogij. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Povzemanje in povzetek

Učinkovito povzemanje vodi k povečanju učenja učencev. Pomoč študentom, da prepoznajo strukturo informacij, jim bo pomagala pri povzetku tega, kar so prebrali ali slišali. Na primer, povzemanje bralne naloge je lahko učinkovitejše, če se opravi v povzetkovnih okvirih, ki običajno vključuje niz vprašanj, ki jih učitelj nameni učencu, da usmeri pozornost na določeno vsebino (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Študenti, ki lahko učinkovito povzamejo, se naučijo sintetizirati informacije, veščine razmišljanja višjega reda, ki vključuje analizo informacij, prepoznavanje ključnih konceptov in definiranje tujih informacij.

Upoštevanje zapiskov je povezana strategija, ki jo učitelji uporabljajo za podporo učenju. Brez izrecnih navodil za beleženje pa mnogi študenti preprosto zapišejo besede ali stavke besedo za besedo, brez analize (ali dobrega učinka). Uspešni zajemalci zapisov povzemajo, da dosežejo pomen, ki ga bodo veliko pogosteje obdržali. Študenti koristijo tudi svoje zapiske kot dokument svojega učenja. Učitelji lahko študente pozovejo, da pregledajo in izpopolnijo svoje zapiske, zlasti kadar je čas, da se pripravijo na izpit, napišejo raziskovalno nalogo ali drugo zbirno oceno učenja.

Ključne ugotovitve raziskav

• Študenti morajo analizirati informacije na globoki ravni, da se odločijo, katere podatke izbrisati, kaj nadomestiti in kaj obdržati, ko jih prosijo, da dajo povzetek (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
• Bralno razumevanje se poveča, ko se učenci naučijo vključiti „povzetke“ kot orodje za povzemanje (Meyer & Freedle, 1984). Okvirji povzetka so vrsta vprašanj, ki jih je ustvaril učitelj in so namenjeni osvetlitvi kritičnih odlomkov besedila. Ko študenti uporabljajo to strategijo, lažje razumejo, kaj berejo, prepoznajo ključne podatke in zagotovijo povzetek, ki jim pomaga, da te podatke ohranijo (Armbruster, Anderson, & Ostertag, 1987).
• Opombe, ki jih pripravijo učitelji, študentom pokažejo, kaj je pomembno in kako se ideje nanašajo, ter ponudijo model, kako si učenci sami zapisujejo zapise (Marzano in sod., 2001).
• Opombe morajo biti v jezikovni in nejezikovni obliki, vključno s spletkami idej, skicami, neformalnimi orisi in kombinacijami besed in shem; in, več zapiskov, bolje (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
• Ko študenti pregledajo in revidirajo svoje zapiske, postanejo zapiski bolj smiselni in uporabni (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

Izvajanje

Z namernim poučevanjem veščin seštevanja in zapisovanja učitelji učencem nudijo močnejšo osnovo za učenje z uporabo strategij, ki temeljijo na raziskavah, kot so:

1. Naučite formalnega postopka. Študente naučite postopka brisanja-nadomestitve-obdrži za povzemanje. Strategija za povzemanje, ki temelji na pravilih, vključuje poseben sklop korakov (Brown, Campione, & Day, 1981). Koraki so:
2. Izbrišite nepotrebne besede ali stavke
3. Izbrišite odvečne besede ali stavke
4. Nadomestite nadrejene izraze (na primer 'drevesa' za borove, hraste in javorje)
5. Izberite ali ustvarite tematski stavek

Katere podatke lahko izbrišejo, ker niso bistvene ali odveč? Ko naletijo na neznan besednjak ali konkretne primere splošnejših konceptov, ali lahko nadomestijo drug izraz, ki jim bo pomagal spomniti se velikih idej? Katere podatke je treba ohraniti?

1. Določite eksplicitne strukture. Študentom pomagajte ugotoviti, kako so informacije strukturirane v različnih oblikah. Na primer, ko začnejo brati predstavo, se prepričajo, da razumejo razliko med opisi scen, navodili za oder in pogovornim oknom. Uporabite časopis, da jim pokažete, kako sta pisanje novic in mnenj različno strukturirana. Skupaj preglejte spletno mesto in se prepričajte, ali razumejo, katera vsebina je plačano oglaševanje.
2. Model je dobro upošteval. Učencem oblikujte, kako si lahko beležijo učinkovite zapiske. Dajte jim oris informacij, ki jih boste zajemali v razredu, in jih uporabite kot izhodišče za svoje zapiske. Pokažite jim, da so beležke živi dokumenti, ki se spreminjajo in razvijajo, ko pridobivalec zapiskov pridobi novo razumevanje.
3. Okvirni povzetki Uporabite okvirna vprašanja, da svojo pozornost usmerite na ključne pojme, ki si jih želijo zapomniti. Da bi študente spodbudili k sinteziranju idej, jim omejite besedo za strno povzemanje informacij.
4. Prilagodite. Spodbujajte študente, naj prilagajajo svoje zapiske z uporabo skic, diagramov, barvnih kod, idejnih mrež ali drugih pristopov, ki jim ustrezajo. Najpomembneje je, da učenci delajo zapiske, ki so jim smiselni in koristni.
5. Zapiske uporabite kot učni pripomoček. Študentje naj v majhnih skupinah primerjajo in razpravljajo o svojih zapiskih kot metodi za pregled in pripravo testa.

Okrepitev prizadevanja

Čeprav se raziskave o učenju ponavadi osredotočajo na učne strategije, povezane s tematiko, študentska prepričanja in naravnanost pomembno vplivajo na njihov uspeh ali neuspeh v šoli. Študenti, ki odraščajo sredi izzivov, lahko razvijejo stališče, da je 'neuspeh tik za vogalom', ne glede na vse. Raziskave jasno kažejo povezavo med naporom in dosežki - saj verjamemo, da to lahko pogosto storite. Ta raziskava deli priporočila in tehnike, ki vključujejo študentsko prepoznavanje, prepričanja in stališča do učenja.

Ključne ugotovitve raziskav

• Vsi študenti ne poznajo povezave med prizadevanjem in dosežki (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
• Študentski dosežki se lahko povečajo, ko učitelji pokažejo povezavo med povečanjem truda in večjim uspehom (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
• Nagrade za dosežke lahko izboljšajo dosežke, če so nagrade neposredno povezane z uspešnim doseganjem razumljivega standarda uspešnosti (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
• Ključna odločitev učiteljev je, kako zagotoviti priznanje. Abstraktno ali simbolično prepoznavanje ima večji vpliv kot oprijemljive stvari, kot so dlesni, vstopnice za film ali nagrade (Cameron & Pierce, 1994).

Izvajanje

Priznavanje učenja vključuje posebne taktike za izboljšanje prepričanja učencev o njihovih sposobnostih ter o tem, kako in kdaj jih prepoznati, ko dosegajo. Učitelji, ki razumejo vrednost vključitve v afektivna področja učencev za izboljšanje dosežkov, uporabljajo strategije, ki temeljijo na raziskavah, kot so:

1. Naučite odnos med naporom in dosežkom. Obstaja veliko zgodb, da bi povezali znane ljudi. Narišite primere tako znanih kot neznanih, da bodo učenci prepoznali uspeh v vseh situacijah in v številnih situacijah. Spodbudite študente k razmišljanju: Kako izgleda napor?
2. Okrepite napore. Študenti, ki so prepoznani za trud, bodo povezali trud in izboljšave. Študentom je treba pomagati, da ponotranjijo vrednost napora, da močno povežejo trud in želeni rezultat.
3. Vizualna predstavitev napora lahko poveča trud. Študentje, ki jim pomagajo oblikovati 'dnevnik napora' z grafičnim prikazom, bodo bolj verjetno videli v svojih mislih in se nanj sklicevali med delom.
4. Ustvari rubriko o naporu. Razred, ki ima skupno opredelitev za trud, bo delil tudi razumevanje truda in dosežkov. Če so študenti v učnih skupinah, v istih skupinah ali v študijskih skupinah skupaj, bodo imeli skupni jezik in skupni ideal glede truda in dosežkov.
5. Pazite, kako in kdaj se vam prizna. Verbalno pohvalo za majhne ali lahke naloge lahko študenti razumejo kot nezasluženo in lahko dejansko zmanjšajo napor. Zagotovite, da so pohvale in nagrade zagotovljene, ker je bil dosežen verodostojen standard delovanja. Izvedba dejavnosti po vnaprej določenem standardu je lahko vredna nagrade in ima za posledico večje napore in motivacijo.
6. Prepoznajte posamezne študente za osebni napredek. Zmaga ponavadi pomeni, da so drugi izgubili ali pa so 'pod zmagovalcem'. Ko imajo študenti osebne cilje ali dosegajo vnaprej določene standarde odličnosti, je priznanje za osebni dosežek, ki je edinstven za vsakega študenta.
7. Pojasnite si pravi cilj napora. 'Čim težje poskušate, bolj uspešni ste', je tisto, kar mora dejanje prepoznavanja sporočiti študentom, ne 'težje kot poskusite, več nagrad dobite.' Študentom to jasno povejte in uporabite v praksi.

Domača naloga in vaja

Domače naloge in praksa sta povezani, povezane s kontekstom, ko se učenci učijo sami in uporabljajo nova znanja. Učinkoviti učitelji k tej učni izkušnji pristopajo kot kateri koli drug - prilagajanje načrtovane dejavnosti učnemu cilju. Raziskave o domačih nalogah kažejo, da bi ga bilo treba obravnavati ne kot pozno na šolski dan, ampak kot osredotočeno strategijo za večje razumevanje. Vedeti, katero vrsto domačih nalog je potrebno, učitelji pomagajo oblikovati ustrezne domače naloge.

Praksa pomeni, da se študenti pogosto ukvarjajo z novim učenjem. Cilj prakse je, da se študentje čim bolj približajo mojstrstvu. Raziskave o domačih nalogah in praksi odgovarjajo na pomembna vprašanja: Kdaj naj študentje opravljajo prakso? Koliko veščin naj učenci vadijo naenkrat? Kako lahko učitelji zagotovijo močno povezavo med pomnjenjem in razumevanjem? Koliko prakse je potrebno za mojstrstvo? Učinkovita študentska praksa je ključna za uspešnost študenta.

Ključne ugotovitve raziskav

• Raven stopnje je pomembna, ko učitelji dodeljujejo domače naloge. Vpliv domačih nalog na dosežke se povečuje, ko se učenci gibljejo skozi ocene (Cooper, 1989, a, b). Na srednji šoli se lahko za vsakih 30 dodatnih minut domačih nalog, ki jih opravi vsak dan, poveča do pol točke (Keith, 1992). Osnovnim učencem je treba dodeliti domačo nalogo, da vzpostavijo dobre navade pri učenju in učenju (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
• Učitelji naj dodelijo ustrezne domače naloge na učnih ravneh, ki ustrezajo učencevim spretnostim in zagotavljajo pozitivne posledice za dokončanje domačih nalog (Rademacher, Deshler, Schumacher, & Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
• Raziskava učiteljev učencev z učnimi motnjami je pokazala, da 80 odstotkov učiteljev redno dodeljuje domače naloge, vendar jih je malo ujemalo z nalogami učencev in dalo povratne informacije ali pozitivne posledice za uspešnost domačih nalog (Salend & Schliff, 1989).
• Študenti bi morali dobiti povratno informacijo o domači nalogi. Dosežki učencev se lahko razlikujejo glede na vrsto povratnih informacij učitelja (Walberg, 1999). Razvrščanje domačih nalog je koristno, vendar domače naloge, v katere je učitelj vgradil poučne komentarje, najbolj vplivajo na učenje.
• Domače naloge zagotavljajo čas in izkušnje, ki jih študenti potrebujejo za razvoj študijskih navad, ki podpirajo učenje. Doživijo rezultate svojih prizadevanj, pa tudi sposobnost obvladovanja napak in težav (Bempechat, 2004).
• Mojstrstvo zahteva osredotočeno vadbo več dni ali tednov. Po samo štirih vajah študenti dosežejo polovico mojstrstva. Potrebno je več kot 24 več ur, preden študenti dosežejo 80-odstotno obvladanje. In ta praksa se mora dogajati v več dneh ali tednih in je ne moremo pohiteti (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
• Učitelji v Združenih državah ponavadi stisnejo veliko veščin na vajah in pouku. Študenti se naučijo več, če jim je dovoljeno, da vadijo manj spretnosti ali konceptov, vendar na globlji ravni (Healy, 1990).
• Zapletene procese je treba razdeliti na manjše dele ali spretnosti, ki jih je treba naučiti s časom, namenjenim študentskim vajam in prilagajanju (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Sodelovanje staršev pri domačih nalogah lahko ovira učenje učencev (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Ustrezno sodelovanje staršev olajša dokončanje domačih nalog.

Izvajanje

Ustrezna domača naloga in dobro zasnovana praksa študentov bosta povečala učenje študentov. Nekaj ​​ključnih sprememb v praksi lahko s povečanjem pozitivnih učinkov pomembno vpliva na dosežke študentov. Raziskave predlagajo ideje za načrtovanje domačih nalog in dejavnosti v podporo praksi:

1. Razumejte štiri vrste domačih nalog. Vem, kdaj in zakaj izvajati študente:
   1. Spomin na osnovna pravila, algoritme ali zakone, tako da spretnost postane zasukana.
   2. Povečanje hitrosti spretnosti, ki se uporablja za izboljšanje sposobnosti učencev za uporabo teh spretnosti pri bolj zapletenem reševanju problemov.
   3. Poglobitev razumevanja koncepta - zagotavljanje študentom časa za nadaljnje branje, pripravo nove ideje in širitev njihovega razumevanja.
   4. Priprava na učenje za naslednji dan, na primer organizator vnaprej ali iztočnica za povečanje pripravljenosti za nove informacije.
2. Pravi tip ujemite s ciljem. Dodelite ustrezno vrsto domačih nalog, da dosežete učni cilj, da bi domače naloge postale bolj osredotočena učna izkušnja.
3. Dodelite pravo raven domačih nalog. Domače naloge morajo biti na ravni pouka, ki ustreza sposobnostim učencev.
4. Dodelite si pravo količino domače naloge. Dobro pravilo je pomnožiti oceno x 10 in tako približati pravo količino minut na noč učencem.
5. Uporabite dosledne posledice. Zagotovite pozitivno priznanje za dokončanje domačih nalog in ustrezne posledice za pomanjkanje dokončanja.
6. Prepoznajte edinstvenost študenta. Študenti potrebujejo čas, da prilagodijo in oblikujejo tisto, kar se učijo med vadbo. Ko bodo vadili, bodo z novim časom vključili novo veščino v lastno bazo znanja, ki bo poglabljala razumevanje.
7. Zagotovite jasne politike domačih nalog. Ustvarite in sporočite politiko domačih nalog na ravni šole. Politike, razvite v posameznih učilnicah, lahko staršem sporočajo mešano sporočilo in ustvarijo zmedo in frustracijo. V pravilnike o domačih nalogah vključite pričakovanja, posledice, smernice in koristne nasvete.
8. Prosite starše, naj olajšajo dokončanje domačih nalog, ne poučujejo vsebine. Obvestite, kako lahko družine podpirajo domače naloge. Starši morajo otrokom zagotoviti dosleden čas in kraj za dokončanje domačih nalog. Pomagajte staršem razumeti, da se od njih ne pričakuje, da bodo strokovnjaki za vsebino. Če študent potrebuje pomoč pri vsebini, je to znak, da je domača naloga morda pretežka.
9. Domače naloge naj služijo jasnemu namenu. Cilj domače naloge naj bo jasen in jasen vsem, tudi učencem.
10. Zagotovite ustrezne povratne informacije. Učinkovite povratne informacije odpravljajo nerazumevanje, potrjujejo postopek in poudarjajo napake v razmišljanju.
11. Zagotovite pravočasne povratne informacije. Učenje študentov se izboljša s pravočasnimi povratnimi informacijami. Konstruktivne povratne informacije je najbolje posredovati v urah ali na dan, ko študenti opravijo nalogo.
12. Ustvarite podporne strukture za domače naloge. Časopisi, sledilci in druga orodja pomagajo učencem pri organizaciji nalog in podpirajo komunikacijo med študentom, učiteljem in starši.

Dodatni viri

Povečanje vključenosti in motivacije učencev: od časovne naloge do domače naloge je publikacija Regionalnega izobraževalnega laboratorija severozahodne države, ki vključuje sintezo raziskav in vinjet iz šol severozahodne regije.http: //www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

Nejezikovna reprezentacija

Vsa čutila se igrajo pri učenju. V večini učilnic pa branje in predavanja prevladujejo pri pouku, pri čemer se študentje ukvarjajo z jezikovnim načinom. Učenci pridobivajo in obdržijo znanje tudi nejezikovno, z vizualnimi posnetki, kinesttičnimi načini ali načini celotnega telesa, slušnimi izkušnjami itd. Učitelji, ki želijo izkoristiti vse načine učenja, bodo učence spodbudili k nelingvistični predstavitvi svojega razmišljanja. Te lahko potekajo v več oblikah. Ko učenci izdelajo konceptne karte, idejne mreže, dramatizacije in druge vrste nejezikovne reprezentacije, aktivno ustvarjajo model svojega razmišljanja. Računalniške simulacije spodbujajo tudi raziskovanje in eksperimentiranje, tako da učencem omogočajo manipulacijo z izkušnjami in prikazujejo rezultate. Ko učenci nato razložijo svoje modele, svoje mišljenje prenašajo v besede. To lahko privede do novih vprašanj in razprav, kar bo spodbudilo globlje razmišljanje in boljše razumevanje.

Ključne ugotovitve raziskav

• Učenci pridobijo in shranjujejo znanje na dva osnovna načina: jezikovno (z branjem ali poslušanjem predavanj) in nejezikovno (z vizualnimi slikami, kinesttičnimi načini ali načinom celotnega telesa itd.). Bolj kot študenti uporabljajo oba sistema predstavljanja znanja, boljši bodo lahko razmišljali in se spomnili, česa so se naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Vizualne predstavitve pomagajo študentom prepoznati, kako se povezane teme povezujejo (NCTM, 2000).
• Iskanje vzorcev pomaga učencem organizirati svoje ideje, da se bodo pozneje spomnili in uporabili, kar so se naučili. Raziskave so pokazale povečanje razumevanja geometrije, ko se študenti naučijo predstavljati in vizualizirati tridimenzionalne oblike (Bransford in sod., 1999; Lehrer in Chazen, 1998).
• Po brainstormingu za ustvarjanje idej lahko študenti izboljšajo svoje bralne, pisne in miselne spretnosti z uporabo miselnih zemljevidov, s pomočjo katerih lahko na vizualni način organizirajo ključne koncepte (Hyerle, 1996).
• Uporaba programske opreme za vizualno predstavljanje v učilnici pomaga študentom izraziti svoje razvijajoče se razumevanje temeljnih konceptov kemije v obliki vizualnih predstav, ki jih je enostavno ustvariti in deliti. Te predstave učencem pomagajo ustvarjati razlage pojavov, ki jih preiskujejo. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., v tisku).

Izvajanje

Pomoč učencem razumeti in predstavljati znanje nejezikovno je najbolj poučena strategija poučevanja (Marzano in sod., 2001). Da bi izkoristili to učno orodje, se je treba osredotočiti na sedanjo prakso v učilnici in iskati možnosti za vključevanje učencev v več načinov. Raziskave kažejo najboljše prakse za poučevanje:

1. Modelna uporaba novih orodij. Dejavnosti, ki vključujejo nejezikovno zastopanje, so lahko nove za študente, ki so navajeni učenja skozi predavanja in branje. Pri učenju dejavnosti, kot so konceptni zemljevidi, spletna mesta za ideje in računalniške simulacije, oblikujte oder, pri čemer oblikujete način uporabe orodij, ki jim pomagajo neverbalno predstavljati svoje razmišljanje. Postopoma odstranite gradbene odre, tako da bodo študenti na koncu samostojno sodelovali z novim orodjem ali tehnologijo.
2. Na območjih z vsebino uporabite nejezikovne načine. Učilnice matematike in naravoslovja ponujajo idealne nastavitve za vključevanje nejezikovnih učnih izkušenj. Učilnice jezikovne umetnosti zagotavljajo naravne povezave od razvrščanja besed do modeliranja ploskev. Modeli, grafi, slike in druga orodja omogočajo študentom aktivno vključevanje v predstavo svojega razumevanja.
3. Spodbuja sodelovanje pri učenju. Spodbudite študente k delu v majhnih skupinah, ko sestavljajo nejezikovne reprezentacije. Vprašanja in razprave študentov jim bodo pomagali komunicirati in izpopolniti mišljenje.
4. Naučite se tudi interpretacije nejezičnih oblik. Iskanje vzorcev pomaga učencem organizirati svoje ideje, da se bodo pozneje spomnili in uporabili, kar so se naučili. Študente naučite zastopati in razlagati informacije v grafih, grafikonih, zemljevidih ​​in drugih oblikah, kar jim bo pomagalo videti vzorce in vzpostaviti povezave.
5. Simulacije ponujajo nove načine učenja. Uporabite simulacijsko programsko opremo ali spletne simulacije, s katerimi lahko študentje vadijo napovedovanje in rezultate testiranja. Združite nejezikovno eksperimentiranje z verbalno razpravo, ki študente spodbudi k razmišljanju in postavljajo nova vprašanja.
6. Spodbujajte povezave med telesom in umom. Kinetetično učenje ni samo za osnovne razrede. Starejši učenci se še naprej učijo s fizičnimi aktivnostmi. Vključite dramatizacije, ples, glasbo, simulacije in druge aktivne učne izkušnje.
7. V beležke vključite nejezične oblike. Študente spodbudite k zapisovanju pomembnih zapiskov. Vzorčna uporaba skic, grafov in simbolov.

Dodatni viri

Svet za izjemne otroke ponuja bibliografijo in vire o grafičnih organizatorjih. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College objavlja spletno mesto o poučevanju z vizualizacijo.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Zadružno združevanje

Kooperativno učenje je pravzaprav splošen izraz, ki se nanaša na številne metode za združevanje učencev. V raziskovalni literaturi je bilo uradno opisanih vsaj 10 različnih metod. Zato „sodelovalno učenje“ kot strategija zahteva podrobnejši pregled, da bi izkoristili potencialne koristi za učence. Učinkovito sodelovalno učenje se zgodi, ko študenti sodelujejo pri doseganju skupnih ciljev in ko so vzpostavljene pozitivne strukture za podporo temu procesu (Johnson & Johnson, 1999). Čeprav je bilo dokazano, da so študentske skupine za učenje zelo pomembne, se izboljšajo učenja v vseh disciplinah , se uspešna uporaba skupinskega združevanja v učilnicah še vedno izmika mnogim učiteljem (Johnson & Johnson). Kriteriji za učinkovite skupinske učne skupine vključujejo:

• Študenti razumejo, da njihovo članstvo v učni skupini pomeni, da lahko uspe ali uspe - skupaj. (Deutsch, 1962).
• „Pozitivna soodvisnost“ vključuje medsebojne cilje, skupne nagrade, soodvisnost virov (vsak član skupine ima različne vire, ki jih je treba združiti za dokončanje naloge) in soodvisnost vlog (vsakemu članu skupine je dodeljena posebna vloga).
• Študenti si med seboj pomagajo pri učenju in spodbujajo uspeh posameznih članov ekipe.
• Posamezniki v skupini razumejo, da so odgovorni drug drugemu in skupini kot ločena enota.
• Obstajajo medosebne in male skupinske spretnosti, vključno s komunikacijo, odločanjem, reševanjem konfliktov in upravljanjem časa.
• Člani se zavedajo procesov v skupini. Posamezni člani govorijo o 'skupini' kot edinstveni entiteti.

Ključne ugotovitve raziskav

• Organiziranje učencev v heterogenih skupinskih učnih skupinah vsaj enkrat na teden pomembno vpliva na učenje (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Študenti z nizko sposobnostjo so slabši, če so razvrščeni v homogene skupine sposobnosti (Kulik in Kulik, 1991, 1997; Lou in sod., 1996).
• Morda ne obstaja nobena druga poučna strategija, ki hkrati dosega tako raznolike rezultate, kot je sodelovalno združevanje. Količina, splošnost, širina in uporabnost raziskave o sodelovalnem, tekmovalnem in individualističnem prizadevanju zagotavlja veliko potrditev uporabe sodelovalnega učenja za doseganje različnih rezultatov, vključno z dosežki, časom naloge, motivacijo, prenosom učenja in drugimi koristmi (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
• Kooperativno učenje je lahko neučinkovito, če ne obstajajo podporne strukture (Reder & Simon, 1997).

Izvajanje

Združevanje študentov v sodelovanje in sodelovanje ponuja koristi za učence. Učitelji, ki uspešno sodelujejo pri učenju, uporabljajo strategije, ki temeljijo na raziskavah, kot so:

1. Ustvarite pravo vrsto skupine za potrebe. Včasih je potrebna občasna neuradna ad hoc skupina, na primer seznanjanje in deljenje. Osnovne skupine se oblikujejo za dolgoročno socialno in medosebno podporo. Formalne učne skupine se uporabljajo, kadar je potrebno vložiti čas in trud.
2. Naj bo velikost skupine majhna. Idealno je, da učne skupine ne vključujejo več kot štiri učence. Osnovne skupine so lahko večje, do šest učencev.
3. Uporabljajte zmerno razvrščanje sposobnosti. Študentje po celotnem spektru sposobnosti imajo koristi od heterogenega združevanja, zlasti študentov z majhnimi sposobnostmi.
4. Ne uporabljajte skupnega učenja za vse učne cilje. Čeprav je sodelovalno učenje močna strategija, ga je mogoče preveč uporabiti ali napačno uporabljati. Študenti potrebujejo čas, da sami raziskujejo ideje in zasledujejo interese.
5. Pri izbiri študentov za skupine uporabite različne strategije. Številne izbirne strategije (običajna oblačila, najljubše barve, črke v imenih, rojstni dnevi) bodo delovale pri poskusu naključnega združevanja študentov.
6. Olajšajte uspeh. Razviti organizacijska orodja, obrazce, učne dnevnike in druge strukturne dokumente, ki spodbujajo nemotene procese, potrebne za učinkovito sodelovanje in skupinsko delo. Uporabite spletna orodja za vseprisotni dostop do obrazcev.
7. Podpirajte nove skupine. Kooperativno učenje je praktična veščina, ki zahteva spremljanje in prilagajanje. Pred razvrščanjem učencev se naučite določenih veščin, določite merila za uspeh in oblikujte rubrike za ključna pričakovanja. Spoznajte nove člane skupine, da podprete njihov uspeh.

Dodatni viri

Center za sodelovalno učenje je raziskovalni in izobraževalni center, ki se nahaja na Univerzi v Minnesoti in se osredotoča na to, kako naj študenti učinkovito komunicirajo. Tam boste našli članke, raziskave, glasilo in druge vire. Raziskovalna skupina Rogerja T. Johnsona in Davida W. Johnsona bosta celo odgovarjala na vprašanja učiteljev o sodelovalnem učenju, pretekle odgovore pa najdete v njihovem oddelku o vprašanjih in vprašanjih. http://www.co-operation.org/

Postavljanje ciljev

Postavitev ciljev vključuje specifično vedenje učiteljev in učencev, vključno z odločanjem in komuniciranjem. Prvič, učitelji izberejo in izpopolnijo učne cilje. Ti cilji so lahko ozki ali široki, specifični ali splošni. Študije učinkovitega postavljanja ciljev kažejo, da bodo cilji z ozkim poudarkom dejansko zmanjšali učenje, saj se študenti osredotočajo na tisto, kar je bilo sporočeno kot pomembno. Če so cilji preveč osredotočeni, bodo študenti prezrli povezane informacije. Drugič, postavljanje ciljev je dejanje sporočanja. Ker se študentje osredotočajo na to, kar je bilo zastavljeno kot cilj, je njihovo sporočanje ključno za uspeh. Postavitev ciljev postane premišljena vaja pri razmišljanju, kako posplošiti izbrane učne cilje ob zagotavljanju osredotočenosti učencev, nato pa študentom omogočiti, da v proces z jasno komunikacijo.

Ključne ugotovitve raziskav

• Poučni cilji ne smejo biti preveč specifični. Ko so cilji preozko usmerjeni, lahko učenje omejijo (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
• Če učence spodbujamo, da prilagodijo učiteljeve cilje, se učenje povečuje. Lastništvo študentov poveča osredotočenost na učenje. Študije kažejo koristi študentov, ki postavljajo podcilje, ki izhajajo iz večjih učiteljsko določenih ciljev (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
• Nekatere študije kažejo, da so „pogodbe“ za učenje študentov učinkovite pri razvijanju lastništva študentov in uresničevanju ciljev. Pogodba bi bila dogovor med študentom in učiteljem za oceno, ki jo bodo študentje prejeli, če izpolnjujejo ustaljena merila (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Izvajanje

Postavljanje učnih ciljev je še ena od učnih praks, ki koristijo natančnemu uravnavanju. Učitelji, ki postavljajo, opredeljujejo in sporočajo ustrezne učne cilje, uporabljajo raziskovalne strategije, kot so:

1. Cilji morajo biti prožni in splošni. Če je cilj preveč osredotočen na ozko določen rezultat, to omejuje potencial učenja. Če študentom pokažemo kot primer uspešnega učenja, bo to zaviralo morebitne artefakte, ki bi jih študentje ustvarili v svoji avtentični konstrukciji znanja. Če študenti razumejo, da je cilj, da se naučijo, kako deluje bat, se morda ne bodo naučili njegovega odnosa do drugih delov motorja.
2. Lastništvo študentov je pomembno. Študente prosite, naj ustvarijo svoje lastne cilje. Pomagajte jim prilagoditi in izpopolniti svoj nabor ciljev z izmenjavo primerov, modeliranjem procesa ali ustvarjanjem strategij za dokumentiranje in dokončanje, kot so pogodbe, video posnetki ali učni dnevniki.
3. Študentom omogočite dovolj časa za prilagajanje ciljev. Dajte študentom čas, da koncepte in ideje v ciljih prilagodijo svojim interesom, učnim slogom in obstoječi bazi znanja.
4. Za vnašanje ciljev uporabite organizatorje vnaprej. Uporabite povezane strategije za izboljšanje uvajanja ciljev za študente. Vnaprejšnji organizatorji lahko študentom pomagajo, da se pripravijo, osredotočijo na in prilagodijo cilje.
5. Študentom pomagajte razumeti različne vrste ciljev. Obstajajo kratkoročni in dolgoročni cilji. V učilnicah z različnimi učnimi praksami bo morda določanje in doseganje ciljev moralo imeti več oblik. Študentom omogočite, da si zastavijo osebne cilje in jih dosegajo v različnih okoliščinah.
6. Usmerite cilje na razumevanje. Zagotovite, da se pri ciljih manj ukvarja z izvajanjem nalog in bolj osredotočenih na razumevanje in uporabo konceptov.

Dodatni viri

Severni osrednji regionalni izobraževalni laboratorij objavlja spletni vir z naslovom Poti do izboljšanja šole. Poti sintetizirajo raziskave, politike in najboljše prakse pri vprašanjih, ki so ključna za učitelje, ki se ukvarjajo z izboljšanjem šole. Glejte Kritična vprašanja: Delo proti usmerjanju učencev in osebna učinkovitost kot izobraževalni cilji.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr200.htm

Zagotavljanje povratnih informacij

Zagotavljanje pravih povratnih informacij študentom lahko bistveno spremeni njihove dosežke. Obstajata dve ključni ugotovitvi. Prvič, povratne informacije, ki izboljšajo učenje, so odzivne na posebne vidike študentskega dela, kot so odgovori na testih ali domače naloge, in dajejo posebne in s tem povezane predloge. Med komentarjem učitelja in učencevim odgovorom mora obstajati močna povezava in mora biti poučna. Tovrstne povratne informacije razširjajo priložnost za poučevanje z lajšanjem nerazumevanja in krepitvijo učenja. Drugič, povratne informacije morajo biti pravočasne. Če študenti prejmejo povratne informacije največ en dan po tem, ko je bil opravljen test ali domača naloga, se bo to povečalo priložnost za učenje. Povratne informacije so strategija, ki temelji na raziskavah, s katero lahko učitelji in študenti vadijo za izboljšanje svojega uspeha.

Ključne ugotovitve raziskav

• Ko je povratna informacija korektivne narave - to pojasnjuje, kje in zakaj so študenti storili napake - se pri učenju študentov zgodi znatno povečanje (Lysakowski in Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
• Povratne informacije so se pokazale kot ena najpomembnejših dejavnosti, s katerimi se lahko učitelj ukvarja z namenom izboljšanja učnih dosežkov (Hattie, 1992).
• Prošnja študentov, da nadaljujejo z delom do naloge, dokler le-ta ni izpolnjena in natančno (dokler standard ne bo izpolnjen) izboljšuje dosežke učencev (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• Učinkovite povratne informacije so pravočasne. Zamuda pri zagotavljanju povratnih informacij učencem zmanjšuje njegovo vrednost za učenje (Banger-Drowns, Kulik, Kulik in Morgan, 1991).
• Upravljajte teste za optimizacijo učenja. Dajanje testov dan po učni izkušnji je boljše kot preizkušanje takoj po učni izkušnji (Bangert-Downs, Kulik, Kulik in Morgan, 1991).
• Rubrike študentom nudijo koristna merila za uspeh, ki jim želijo jasnejše učne rezultate. Povratne informacije, na katere se nanašajo kriteriji, zagotavljajo pravo smernico za izboljšanje razumevanja študentov (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
• Učinkoviti učni rezultati študentov, ki posredujejo lastne povratne informacije in spremljajo svoje delo v skladu z uveljavljenimi merili (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Izvajanje

Natančno prilagodite, kako posredujete povratne informacije, tako da se osredotočite na podrobnosti, kaj govorite, kot tudi, ko izgovorite. Raziskave kažejo najboljše prakse za zagotavljanje povratnih informacij:

1. Povečajte vrednost testov in domačih nalog. Če na preizkusni ali domači nalogi navedete le oceno ali številko, študentje ne puščajo pomembnih informacij. Vzemite si čas za pisanje komentarjev, opozorite na opustitve in razložite svoje mišljenje pri pregledu študentskega dela.
2. Naj štejejo povratne informacije. Povratne informacije so najboljše, če so korektivne narave. Študentom pomagajte videti njihove napake in se naučiti, kako jih popraviti z zagotavljanjem jasnih in informativnih povratnih informacij ob vrnitvi študentskega dela. Povratne informacije naj bodo še en del učnega procesa.
3. Ne odlašajte s povratnimi informacijami. Dlje kot morajo učenci čakati na povratne informacije, šibkejša postane povezava z njihovimi napori in manjša je verjetnost, da bodo imeli koristi.
4. Pomagajte študentom, da se prav razumejo. Če študenti vedo, da želite, da se jim uspe, in ste pripravljeni pomagati razložiti, kako se njihovo učenje izboljša. Dajte študentom priložnosti, da se izboljšajo, poskusite znova in to pravilno.
5. Prosite študente, da posredujejo povratne informacije. Študenti lahko spremljajo in posredujejo povratne informacije drugim študentom ter primerjajo svoje delo s kriteriji. Vključite študente v pregled lastnega dela in drugih.
6. Dajte študentom čas za črpanje novih idej. Testi so učinkovitejši kot priložnosti za učenje, če je med učnimi izkušnjami in testom minil dan.
7. Uporabite rubrike. Rubrike zagotavljajo merila, s katerimi lahko študenti primerjajo svoje učenje. Vključite študente v razvoj rubrike. Rubrike pomagajo študentom, da se osredotočijo na trud.

Dodatni viri

RubiStar je brezplačno spletno orodje, ki ga učitelji lahko uporabljajo za izdelavo in shranjevanje rubrik. RubiStar, ki ga je razvil konzorcij za visokotehnološko regionalno tehnologijo v izobraževanju, vključuje vadnico za nove uporabnike in funkcijo, ki učiteljem omogoča analiziranje podatkov študentov in določitev področij za osredotočanje na dodatno poučevanje. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Ustvarjanje in testiranje hipotez

Preko vsebinskih področij in stopenj ocene anketa v učilnici spremeni domačo radovednost v korist učencev. Učinkoviti učitelji ustvarjajo te priložnosti za vodenje učencev v procesu postavljanja dobrih vprašanj, ustvarjanju hipotez in napovedi, preiskovanju s testiranjem ali raziskavami, dajanju opazovanj in na koncu analiziranju in sporočanju rezultatov. Skozi aktivne učne izkušnje učenci poglabljajo svoje razumevanje ključnih konceptov.

Poizvedovanje sega daleč preko učilnice. Pri matematiki učenci napovedujejo na podlagi svojega razumevanja statistike. Študenti v zgodovini iščejo dokaze v podporo svoji teoriji o tem, zakaj so se nekateri dogodki odvijali. V jezikovni umetnosti študenti napovedujejo, kaj bo sledilo v zgodbi, ki temelji na dogodkih, ki so se že zgodili. V vseh okoliščinah lahko učitelji povečajo učno izkušnjo z učnimi izkušnjami.

Ključne ugotovitve raziskav

• Razumevanje narašča, ko študente prosijo, da pojasnijo znanstvena načela, iz katerih delajo, in hipoteze, ki jih iz njih izhajajo (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
• Z generiranjem in preizkušanjem hipotez študenti uporabljajo svoje konceptualno razumevanje (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
• V primerjavi s poučevanjem poučevanja in bolj tradicionalnimi metodami poučevanja (kot so predavanja in pouk, ki temelji na učbenikih) so raziskovalci ugotovili, da raziskovalne metode pomagajo študentom boljše razumevanje temeljnih pojmov v znanosti (White & Frederickson, 1997, 1998).
• Interaktivni pristop k poučevanju konceptov fizike zagotavlja boljše okolje za učenje študentov kot tradicionalni pouk, ki temelji na učbenikih (Hake, 1998).

Izvajanje

Natančno prilagodite svojo uporabo povpraševanja tako, da se osredotočite na to, kako študenti ustvarjajo in preizkušajo hipoteze in napovedi. Raziskave kažejo najboljše prakse za poučevanje:

1. Dobra vprašanja omogočajo boljše hipoteze. Študente naučite, kako oblikovati dobro vprašanje. Pomagajte jim omejiti poizvedbo na temo, ki jo lahko razumno raziščejo.
2. Prosite za pojasnila. Spodbudite študente, da na glas razložijo svoje hipoteze ali napovedi. To jih bo spodbudilo, da pojasnijo svoje razumevanje osnovnih pojmov, kar vam bo omogočilo razumevanje.
3. Pazite (in posredujte) napačne predstave. Če študenti temeljijo na napovedih na lažni premisi ali na idejnem nerazumevanju, nastavite dejavnosti, da izzovejo svoje razmišljanje.
4. Preiskave odrov. Sestavite svojo izkušnjo učenja, da dosežete čim večje rezultate. Zagotovite jim okvir za preiskovanje.
5. Uporabite igro vlog. Odkrivanje znakov (Hamlet) ali agentov (rdeča krvna celica) študente spodbudi k napovedi. Kako bo njihov lik reagiral na podlagi tega, kar vedo o svoji vlogi? Kako bo agent sodeloval z drugimi agenti?
6. Označite vzorce in povezave. Študentom pomagajte prepoznati vzorce svojih ugotovitev. Pokažite jim, kako pretvoriti neobdelane podatke v grafe ali druge vizualne predstavitve, ki jim bodo pomagale videti vzorce in vzpostaviti povezave.
7. Uporabljajte strategije spraševanja. Zastavite vprašanja v celotnem ciklu poizvedovanja - ko študenti postavljajo vprašanja, medtem ko raziskujejo, ko analizirajo rezultate ali predstavljajo sklepe. Na vsaki stopnji jih izzivajte, da pojasnijo svoje razloge in zagovarjajo rezultate.

Dodatni viri

Regionalni izobraževalni laboratorij severozahod ponuja spletni vir o modelu Science Anquiry. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulacije in igre

Veliko izobraževalnih raziskav spodbuja učitelje, da spodbujajo vrste okolij in orodij, ki jih nudijo simulacije in igre. Na primer, več ko študentje uporabljajo več sistemov predstavljanja znanja, boljši so lahko razmišljati in se spomniti tega, kar so se naučili (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Zagotavljanje študentom možnosti za vizualizacijo in modeliranje povečuje njihove možnosti za razumevanje. Simulacije povečujejo ta potencial z dinamičnim modeliranjem. Igre in modeliranje lahko sprožijo radovednost, ustvarijo povpraševanje po znanju in študentom omogočijo, da odkrijejo znanje z raziskovanjem (Edelson, 1998). Eksperimentiranje, manipulacija z mediji in osebne izkušnje so ključni zavezniki pri poglabljanju učenja. Vemo, da sta vključenost in motivacija študentov ključnega pomena za trajno razumevanje. Simulacije in igre nudijo močne nove priložnosti za učenje.

Simulacije omogočajo učencem priložnost, da modelirajo, raziskujejo in preizkusijo različne strategije. Igranje vlog je učna izkušnja, pri kateri učenci v razmeroma nizkem tveganju skupaj izumijo, eksperimentirajo in izvajajo medosebne veščine. Igre in simulacije se med seboj pomembno razlikujejo, čeprav se konteksti lahko prekrivajo. V simulacijah nihče ne 'zmaga', udeleženci pa igrajo izkušnje z vlogami, zaradi katerih njihov lik trpi ali koristi od odločitev in dejanj. Simulacije so večmodalne in nelinearne, kar se razveja v scenarije, ki temeljijo na izbiri uporabnika. Končno so simulacije strukturirane po verodostojnih pravilih, ki odražajo dejanske rezultate. To definicijo lahko razčlenimo naprej, da opišemo, kako se lahko učenci učijo iz simulacij.

Eksperimentalne simulacije omogočajo učencem priložnost, da se vključijo v situacije, ki bi bile sicer preveč nevarne ali stroškovno neprimerne za izvajanje v učilnici. Na primer, simulacija razbijanja atoma uporablja gumijaste kroglice, da študentom pomagajo zamisliti, kaj se zgodi z linearnim pospeševalnikom; simulator oblikovanja rollercoaster študentom omogoča eksperimentiranje z naklonom, kotom in hitrostjo. Simbolične simulacije dinamično predstavljajo vedenje populacije, sistema ali niza procesov. Študent na zunaj gleda, izvaja operacije in manipulira s spremenljivkami za raziskovanje reakcij. Simbolične simulacije omogočajo študentom odkrivanje in razlago znanstvenih odnosov, napovedovanje dogodkov in učenje proceduralnih veščin. Študenti biologije lahko na primer uporabijo simulacijsko programsko opremo za raziskovanje posledic izginjanja habitata na različne vrste. Uporaba tehnologije ponuja eksperimentalna okolja brez primere, v katerih se lahko učimo.

Resne igre so nov izraz za igre, ki se namesto v zabavo uporabljajo za 'resne' cilje in tehnologijo iger prinašajo na področja, kot so izobraževanje, razvoj politike in vodstvo. Večje korporacije, vladne ustanove, fundacije, izobraževalci in neprofitne organizacije se obračajo na igre in nove tehnologije kot nov pristop k simulacijam, usposabljanju, izobraževanju in drugim praktičnim aplikacijam.

Ključne ugotovitve raziskav

• Simulacijska okolja in modeliranje imajo edinstvene zmožnosti za izboljšanje učenja (Gordin & Pea, 1995).
• Igre učijo strategije konkurence, sodelovanja in timskega dela ter reševanja konfliktov (Neubecker, 2003).
• Učinkovitost igranja iger temelji na stopnji, v kateri igre simulirajo resnično življenje (Hood, 1997).
• Ko lahko študentje predstavljajo in raziskujejo nove informacije v učilnicah naravoslovja z uporabo orodij za modeliranje, lahko raziskujejo in poglobijo svoje razumevanje ter ga delijo z drugimi. To jim pomaga razumeti pojave, ki jih preiskujejo (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., & Coppola, B., v tisku).
• Igre so dinamične, samo po sebi motivirajoče in vključujejo visoko raven sodelovanja. Udeleženci posredujejo takojšnje povratne informacije in napake ne povzročijo dejansko izgube premoženja (Hood, 1997).
• Ugotovljeno je bilo, da igre igrajo številne funkcije v izobraževanju, vključno s poučevanjem, raziskovanjem in vadbo spretnosti ter spreminjanjem odnosa (Dempsey in sod., 1994).
• Simulacije lahko študentom prinesejo izkušnje pri učenju kriznega upravljanja, komuniciranja in reševanja problemov, upravljanja podatkov in sodelovanja (Gredler, 1994).
• Učinkovita uporaba iger se razlikuje glede na izobraževalna področja, kjer se igre uporabljajo. Najboljši rezultati so bili na področju matematike, fizike in jezikovne umetnosti (v nasprotju s socialnimi študiji, biologijo in logiko). Učinkovite igre na srečo bodo najverjetneje ugotovljene, če so ciljno usmerjene posebne vsebine in natančno določeni cilji (Randel et al. 1992).

Izvajanje

Simulacije in igre študentom nudijo nove priložnosti za učenje. Učitelji, ki se zanimajo za povečanje potenciala učenja, uporabljajo strategije, kot so:

1. Vključite simulacije v učni načrt. Raziščite spletne simulacije, ki ponujajo znanje ali spretnostno učenje.
2. Simulacije podpirajo povezana raziskovalna priporočila. Oglejte si vključitev simulacij v učni načrt skozi leče drugih povezanih raziskovalnih strategij. Zagotavljanje povratnih informacij, postavljanje ciljev, nejezikovna zastopanost ter domača naloga in praksa so strategije, ki jih simulacije podpirajo.
3. Uporabite dinamične simulacije za modeliranje zapletenih sistemov. Študentom pomagajte razumeti sisteme in spremenljivke s pomočjo programske opreme, ki omogoča študentom, da vidijo vpliv sprememb. Ta orodja so osredotočena na študente in omogočajo študentom, da zasledujejo posamezne interese.
4. Naučite se veščin sodelovalnega učenja s simulacijami vlog. Igranje vlog lahko nudi pomembne priložnosti za učenje in vadbo veščin pri oblikovanju skupinskih učnih skupin. Spretnosti posameznika in manjših skupin se lahko izboljšajo s poučevanjem in prakso, kar posledično vpliva na uspešnost sodelovalnega učenja.
5. Spodbujajte meta-kognitivno zavedanje. Igre in simulacije nudijo študentom priložnost, da se »iztečejo iz sebe«. Študentom predstavite koncept opazovanja sebe, ki deluje kot način za ozaveščanje o pomembnih metakognitivnih procesih. Študenti se lahko naučijo biti bolj samorefleksni, če se ukvarjajo s simulacijo ali igro.

Dodatni viri

Društvo za napredek iger in simulacij v izobraževanju in usposabljanju (SAGSET), ustanovljeno leta 1970, je SAGSET prostovoljno strokovno društvo, namenjeno izboljšanju učinkovitosti in kakovosti učenja z uporabo interaktivnega učenja, igre vlog, simulacije in igranja. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Za seznam prihajajočih konferenc, publikacij, organizacij in virov, ki razpravljajo o igrah in simulacijah v izobraževanju, obiščite Simulacija v izobraževanju in usposabljanju.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play je mednarodna akademska konferenca o prihodnosti oblikovanja in tehnologije iger. Cilj Future Play je združiti znanstvenike, industrijo in študente, ki bodo s strokovno pregledanimi raziskavami, ustvarjalnim in eksperimentalnim oblikovanjem in razvojem iger ter formalno in neformalno razpravo o akademskih in industrijskih temah razvili z igro. http://www.futureplay.org/

Navodi, vprašanja in vnaprejšnji organizatorji

Učitelji postavijo oder za učenje tako, da ugotovijo, kaj dijaki že poznajo, nato pa nove ideje povežejo z obstoječo bazo znanja. S pomočjo različnih učnih strategij učitelji usmerjajo učence od znanega do neznanega, od poznanega ozemlja do novih konceptov. Med orodji in strategijami, ki jih učitelji uporabljajo pri določanju temeljev za učenje, so izbranci, vprašanja in organizatorji vnaprej. Ta orodja ustvarijo okvir, ki učencem pomaga, da se osredotočijo na to, kar se bodo naučili.

Zastavljanje vprašanj in spodbuditev odgovorov učencev s skicirkami so strategije, ki najbolj prihajajo do učiteljev. V resnici približno 80 odstotkov interakcij med učencem in učiteljem vključuje namige in vprašanja (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Z natančno prilagoditvijo strategij spraševanja z vpogledi v raziskave lahko učitelji postanejo še učinkovitejši pri usmerjanju učenja učencev.

Tako kot vprašanja se tudi organizatorji vnaprej pogosto uporabljajo, da pomagajo določiti stopnjo pouka. Odkar je David Ausubel (1960) organizatorje vnaprej opisal kot kognitivno strategijo za pomoč učencem pri učenju in ohranjanju informacij, so učitelji razvili različne oblike za učinkovito organiziranje učenja. Tabela K-W-L na primer navaja, kaj študenti vedo, kaj želijo izvedeti in česa so se naučili (Ogle, 1986). Organizatorji grafike prikazujejo povezavo novih idej ali konceptov, ki študentom nudijo vizualni okvir za pridobivanje in organiziranje novih informacij.

Ključne ugotovitve raziskav

• Učenje se poveča, ko učitelji svoja vprašanja osredotočijo na vsebino, ki je najpomembnejša, ne na tisto, za kar menijo, da bo učencem najbolj zanimivo (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
• Vprašanja na višji stopnji, ki študente zahtevajo, da analizirajo informacije, prinesejo več učenja, kot pa preprosto od študentov, da jih prikličejo. (Redfield & Rousseau, 1981). Vendar so učitelji bolj primerni, da postavljajo vprašanja nižjega reda (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
• Vnaprejšnji organizatorji, vključno z grafičnimi, pomagajo študentom pri učenju novih konceptov in besedišča (Stone, 1983). Grafično in simbolično predstavitev informacij v vnaprejšnjem organizatorju krepi učenje besedišča in podpira bralne spretnosti. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
• Študenti se naučijo več, ko jim informacije predstavijo v več načinih (Paivio, 1986).
• S povečanjem količine 'čakalnega časa' po postavitvi vprašanja učitelji spodbujajo povečanje študentskega diskurza in več interakcije med študentom in študentom (Fowler, 1975).

Izvajanje

Učitelji želijo, da čas, ki ga porabimo za načrtovanje in poučevanje, ustvari najučinkovitejše in trajnejše učenje. Z izvajanjem spodnjih priporočil, osredotočenih na nasvete, vprašanja in vnaprejšnje prireditve, lahko učitelji pridobijo od raziskav in maksimirajo napore.

1. Začnite se. Učitelji običajno podcenjujejo, kako pogosto v razredu postavljajo vprašanja. Uporabite vprašanja, da se učencem pomagate osredotočiti na tisto, kar se je bolj pomembno naučiti. Ne pozabite, da postavljate vprašanja, ko uvajate novo vsebino, in ne le na koncu učne izkušnje. Vprašanja ne bodo samo povedala, kaj študenti že vedo, ampak tudi, ali začnejo z nerazumevanjem neke teme.
2. Zastavite vprašanja višje stopnje. Razmislite, kako oblikovati vprašanja. Z vprašanji, ki zahtevajo analizo, študente spodbudite, da presežejo preprosto priklic informacij in pomagajo razviti svoje miselne sposobnosti višjega reda.
3. Počakajte, da je čas pomemben. Študentom dajte čas za razmislek, preden skočite, z odgovorom na svoje vprašanje. Začasna pavza bo verjetno ustvarila boljši diskurz v učilnici, vključno s pogovorom med študenti.
4. Predogled velike slike. Učencem pomagajte videti, kam grete, tako da jim boste dali pregled, kaj bo učila ali enota zajemala.
5. Uporabite več načinov. Povežite se z različnimi slogi učenja s predstavitvijo predogled informacij na več načinov - vizualno z grafičnimi organizatorji, ustno (na glas) in pisno.

Dodatni viri

Konzorcij za severovzhodni Teksas nudi vire za razvoj organizatorjev vnaprej, zlasti za učenje na daljavo.http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Severni osrednji regionalni izobraževalni laboratorij objavlja Poti do izboljšanja šole, ki vključujejo kritična vprašanja. Gradnja na predhodnem znanju in smiselnih kontekstih / kulturah študentov je vir, ki razpravlja o uporabi vnaprejšnjih organizatorjev.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/isissue/students/learning/lr100.htm